为什么婴儿总是试图把图画书放进嘴里或用手抚摸它，甚至试图撕破它或把它扔到地上?

如果父母认为这样的行为很不正常，那么，你显然在用不同的“图式”来理解婴儿的“图式”。通常成人会认为，图画书是用来看的，而不是用来“玩”的，可婴儿却不这样认为，因为他们的头脑中并没有关于“书是用来看”的图式。

所以，如果父母不了解婴儿的认知水平和过程，而是单纯地制止婴儿的“奇怪行为”或呵斥他们，显然是不会有任何作用的。

正如瑞士心理学家皮亚杰所认为的那样，婴儿并不是从他人传达的事实中获取知识，也不是通过感觉和知觉来获得。他提出知识是直接的运动行为的产物。

也就是说，婴儿只有通过自己行为上的尝试，才能获得新的“图式”，不断促进认知发展。

而且，皮亚杰还提出当儿童的身体发展达到了某一恰当水平，并接触了相关的经验，儿童就会从一个阶段向另一个阶段发生变化，因此考虑他们知识和理解的质的变化非常重要。

比如，当儿童还无法理解书的用途时，父母急迫地希望儿童能够从小喜爱上书，就超出了儿童的认识能力，他们只会把书当成与其他玩具相同的物体，触摸、撕裂、嘴咬等行为才会经常出现。

蒙台梭利在设计儿童学习时，十分注重循序渐近的原则。无论是感官教育，还是数学、语言教育，蒙台梭利都倡导以儿童为主，不“教”的教育，教师居于协助启导的地位等等。

“嗨宝宝”认为，由于父母急于让儿童成才的心态，常常会把成人认知思维带入到育儿过程中，而且习惯性地以同龄儿童为标准对孩子的认知能力进行判断。

事实上，每名儿童受到不同遗传因素、环境因素影响，其各个的发展阶段并不同步，如果父母单纯以普遍地标准来衡量和要求孩子，就会抹杀他们的天生的潜能。

所以，好的教育者一定是善于观察的。他会及时捕捉儿童偶然出现的发展变化，通过创造有利于发展条件而不是强制性地引导儿童强化这种发展。

比如，当发现一个儿童总是把物体或食物扔向同个方向，那么他可能正在通过不断地重复来进行“重力实验”，这些能引起他巨大兴趣的“怪异行为”，照料者一定不要阻止;相反，要给他们创造更多的“试验”机会，这或许意味新的“图式”将取代旧的“图式”。

因此，当父母抱怨孩子缺乏专注力时，一定要认真反思是否因为平时经常阻止儿童的一些行为，才导致了这样的结果。

婴儿之间是如何交流的?女性安全感与婴儿期经历有什么关系?为什么不鼓励婴儿看电视学习?为什么有的婴儿哭闹不易安抚?你了解婴儿大脑发展的敏感期吗?家庭环境对婴儿大脑发展有多大影响?为什么有的儿童外向而有的内向?“躲猫猫游戏”对早教有多重要?新生儿的模仿能力有多强?为什么孩子总爱自言自语?天才儿童画家是如何培养的?婴幼儿智力能提高吗?为什么你无法记起2岁时的事?正确批评孩子的方式是什么?